童年期的认知发展
一、记忆的发展
在童年期，儿童的记忆发展对他们的学习和心理发展具有非常重要的意义。长时记忆效果和保持时间的长短，在很大程度上取决于记忆的策略。学龄儿童的主要记忆策略有以下几个方面。
（一）复诵策略
复诵策略是指有意识地重复、诵读、诵习所要记住的信息。复诵策略的运用要随年龄的增长而发展。一项研究让5岁、7岁和10岁儿童记图片，并以录像中的口唇是否微动为指标，考察儿童的复诵行为。结果发现，有10％的5岁儿童、60％的7岁儿童、85％的10岁儿童表现出主动复诵。这说明大部分童年期儿童都能自发运用复诵策略进行记忆。
有的研究，对不会复诵的6～7岁儿童进行训练，发现这些儿童容易学会，并能够运用复诵策略提高回忆量。这说明幼儿末期和小学低年级儿童是容易接受记忆策略训练的，而这种训练是必要的。
（二）组织策略
组织策略是指把所要识记的材料，按其内在联系，加以归类等进行识记。儿童运用组织策略会随年级提高而发展变化。低年级不会运用；高年级可以自发地运用；中年级不大会运用，但经指导和提示能够提高组织策略的运用效果。 如何组织记忆材料要以提高记忆效果为准则进行选择。如归类，可按概念，也可按功用、颜色、图形等标准组织材料。
研究表明，提示儿童运用策略的指导方式因年龄组不同效果也不同。一项实验是让4～10岁组的儿童记忆动物卡片。言语命名组是让儿童说出动物名称，控制组不说名称，结果如图3-6所示。
图3-6表明，4～5岁儿童的成绩不受言语提示的影响；10岁儿童的成绩也未因言语命名而有变化；6～8岁阶段，言语命名组的成绩明显好于控制组。这说明，对四五岁小年龄儿童来说，记忆策略的提示并无效果，这种现象被称为中介缺失；10岁以后已经是策略者，已无须提示；对6～8岁的小学低年级和中年级儿童进行记忆策略指导和提示效果最好。
（三）系统化策略
系统化策略是指对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系统以帮助记忆的策略。
图3-6 言语命名策略对不同年龄段儿童的效果
（四）巧妙加工策略
巧妙加工策略是指要识记的刺激信息之间没有意义上的联系，需要运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式，使其变成活生生的“意义”。如记忆外语生词、电话号码，分辨常见的易混汉字和错别字等。
二、童年期思维的发展
童年期思维的基本特征在于，逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的基本特点。
（一）童年期儿童思维的基本特征
1．童年期思维的本质特征
童年期是认知发展的具体运算阶段，其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。
2．从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
童年期儿童思维发展是从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维的主导类型发生质变的过程。
3．思维类型变化的转折年龄
思维类型变化的转折年龄在9～10岁，即小学中年级阶段。
（二）思维形式的发展
思维形式是指思维的逻辑形式，发展心理学研究儿童思维形式的发展是为了揭示思维发展的规律性。这里主要谈儿童概括能力的发展、词语概念的发展和推理能力的发展。
1．概括能力的发展
小学儿童概括能力的发展从对事物的外部感性特征的概括逐渐转为对事物的本质属性的概括。小学儿童的概括水平可以按如下三个阶段划分。
（1）直观形象水平。直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表直观形象特征。小学低年级儿童的概括能力主要处于这一水平。
（2）形象抽象水平。形象抽象水平的概括是指所概括的特征或属性，既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。就其发展趋势而言，直观形象特征的成分逐渐减少，内在本质特征的成分渐次增多。小学中年级儿童的概括能力主要处于这一概括水平。这一水平是从形象水平向抽象水平的过渡形态。
（3）初步本质抽象水平。初步本质抽象水平的概括是指所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。
我国的一项要求小学儿童解释隐喻词的研究结果，为概括能力发展的三级水平提供了很好的验证。
直观形象水平的儿童对隐喻词只能从词的表面和具体形象意思上理解，如把“有头无尾”解释为“有头无尾就是人，因为人是有头没有尾巴的”。形象抽象水平的儿童开始理解隐喻词的意义，但概括寓意时还不能脱离具体情节，如把“临渴掘井”解释为“要喝水，早就应该准备好”。本质抽象水平的儿童能够摆脱具体情节来抽象概括出隐喻词的寓意，如将“一毛不拔”理解为“很小气”。
2．词语概念的发展
我国的一项一直被广泛引用的儿童掌握语词概念发展特点的研究（丁祖荫），将儿童掌握语词概念特点划分为8种形式。将其加以分析和归纳，概括为如下三大类，可从中解读出小学儿童掌握语词概念的发展趋势。
（1）第一类为不能理解实验要求。低年级有1/3儿童属于该类，这一类人的数量随年级提升而迅速下降。
（2）第二类属功用性和具体形象特征描述。其发展变化趋向呈钟形曲线，这是明显的发展过渡形态。
（3）第三类包括接近本质定义和本质定义。属于这种类型的儿童随年级增高而呈明显上升趋势。
3．推理能力的发展
推理是由一个或多个判断推出一个新的判断的思维过程。小学儿童间接推理能力的发展突出表现为演绎推理能力、归纳推理能力和类比推理能力的发展。
（1）演绎推理能力的发展。三段论法是较典型的演绎推理形式，如“凡是画家都是艺术家，齐白石是画家，所以齐白石是艺术家”，这是从一般到个别的推理形式。已有的研究将童年演绎推理能力的发展分为如下3种水平。
1）运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理。
2）能够对通过言语表述的事实进行演绎推理。
3）自觉地运用演绎推理解决抽象问题，即根据命题中的大前提和小前提，正确地推出结论。
研究表明，小学儿童能达到第三个水平的人数比例随年级的增高而提高：低年级占39%，中年级占58%，高年级占81％。由此可以认为，小学低年级儿童初步表现了逻辑能力，小学中年级儿童的逻辑能力属于发展中的过渡阶段，小学高年级儿童已基本具有逻辑推理能力。
（2）归纳推理能力的发展。归纳推理是由个别到一般的推理形式。利用概括词语的方法研究小学儿童归纳推理能力的发展，结果表明：
1）小学生基本上都能完成简单的归纳推理；
2）因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提高。
如有一项研究（冯申禁等），要求儿童把诸如““五一＇我们去北海公园玩、“六一”你们去景山公园玩、“十一”他们去颐和园公园玩”三句话归纳为一句话。这是要同时归纳概括三个意义单位，其结果为：低年级的正确率约为50%，中年级的正确率约为60%，高年级的正确率达80％。
（3）类比推理能力的发展。类比推理是根据两个对象的一定关系，推论出其他也具有这种关系的两个事物。它是归纳和演绎两种推理过程的综合，就是先从个别到一般，再从一般到个别的思维过程。例如，先概括出“大和小”是相反关系，这是从个别（大物和小物）到一般（相反关系）的过程，根据这种关系再推论出“黑”和什么是相反关系，这又是从一般到个别的过程。小学儿童类比推理能力的发展特点如下。
1）存在着年龄阶段的差异。低年级的正确人数比例为20%，中年级为35%，高年级为60％。从小学生类比推理能力的发展速度看，从中年级到高年级的发展速度较快，快于从低年级到中年级的发展速度。
2）小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理。
（三）新的思维结构形成
这个时期的认知结构与幼儿期相比发生了质的变化，形成了新的思维结构，其主要特点之一是掌握守恒。
1．掌握守恒
守恒即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质特征进行抽象概括。也就是儿童的认知能力不会再因为事物的非本质特征（如形状、方向、位置等）的改变而改变，能够透过现象看清本质，把握本质的不变性。
童年期儿童逐渐掌握各类概念的守恒。一般而言，掌握数概念守恒和长度守恒在6～8岁，液体守恒和物质守恒在7～9岁，面积守恒和重量守恒在8～10岁，容积守恒要在11～12岁才能掌握。
2．形成守恒概念的推理方式
形成守恒概念的推理方式可以分为三种，即恒等性、可逆推理和两维互补推理。以皮亚杰的液量守恒实验为例，如图3-7所示。
有两个同样的杯子装入等量的水，水平面等高。当将其中一杯水倒入矮而粗的杯子后，该杯的水平面明显下降。这时，年幼的被试者会出现液量不守恒现象，而童年期儿童会掌握住液量守恒。他们解释说：“你没有增加水，也没有减少水，所以还是一样多。”这是通过恒等性达到守恒。他们还会说：“水还是那么多，没有变多，也没有变少，因为你倒回原来的杯子后，它还是原来的那么高。”这是通过可逆推理达到守恒。或者讲：“虽然水变低了，可是它变粗了，所以还是一样多。”这是通过两维互补推理达到守恒。
图3-7 液量守恒实验
（四）自我中心表现和脱自我中心化
幼儿认知具有自我中心特点（见前文相关内容），童年期处于脱自我中心阶段，表现出脱离自我中心的变化过程。皮亚杰著名的“三山实验”揭示了幼儿的认知存在着自我中心现象，即指幼儿仅从自己的角度表征世界，认识不到他人的表象与观点不同于己，并认为自己的体验和想法就是他人的体验和想法。后来也有学者改变实验设计提出不同的看法。
我国的一项“三山实验”式的研究（李文馥），利用绒毛动物模型（用熊猫、公鸡和波斯猫三种绒毛动物代替三座山），考察4～13岁儿童认知的自我中心现象和脱自我中心化（实验程序同“三山实验”）。该实验模型如图3-8所示，实验结果如图3-9所示。
图3-8 三种绒毛动物实验模型
注：A方位，被试者所在位置；B、C、D方位，娃娃所在位置。
第一，4～7岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分。可见，不能简单、笼统地认为幼儿认知特点就是自我中心的。
第二，9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，并基本上摆脱了自我中心的影响。从图3-9中看到，正确结果明显提高，这一提高是与自我中心现象下降相对应的，是自我中心现象与正确结果消长的动态变化。
第三，8岁组儿童处于脱自我中心化的转折时段。
图3-9 三种绒毛动物模型实验结果
从图3-9中看到，8岁组儿童自我中心形式选择率最高。绒毛动物模型研究的特殊性在于要求每个被试者都讲述选择图片的理由。根据儿童自己讲述的选择理由（自我中心现象）可推知，8岁组儿童的自我中心式的选择与幼儿不同，幼儿是以自己的认知取代他人的认知，而童年期是通过空间位置关系的相对性的认知操作来协调自己与他人的认知的不同。A方位的被试者替他对面的C方位的娃娃选择所见的图片时，之所以选的和自己所见图片一样的理由是：“我坐在这里看熊猫脸，同时娃娃C正在我对面看熊猫的后背，所以我给他（娃娃C）选我这张照片（熊猫正面），就说明他看的是熊猫后背。”因此，可以说，8岁左右（7岁6个月至8岁4个月）儿童特殊的自我中心式表现是脱自我中心化的过程，是认知发展机制的转换。