心理发展的过程

究竟心理发展是连续的进程，是分阶段的进程，还是连续的进程与分阶段的进程以某种关系统一在发展过程中。对此，不同的心理学派都进行了研究，提出的理论可归结如下。

一、心理发展的连续论和阶段论

心理发展的连续论认为心理发展是连续进行的，是不分阶段的。他们认为阶段论者只看到表面现象，没有发现不同年龄阶段之间心理发展的质性变化。

心理发展的阶段论认为心理发展是分阶段进行的，各个发展阶段都有不同于其他阶段心理发展的质的规定性。

以上两种观点都具有片面性。

二、心理发展的连续性和阶段性的统一

心理发展的进程是连续性和阶段性的统一。这可以通过心理发展速度的不均衡性和心理发展中量变、质变的统一关系两方面来说明。

（一）心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一

心理发展是以快慢不均衡的发展速度连续进行的，由于发展速度上的不均衡，心理发展的连续进程就被快速期所中断，而出现不连续的阶段。也就是说，以快速期为分界，使心理发展的连续进程出现一个个不同的阶段。这一过程体现着连续性与阶段性的统一。

（二）心理发展中量变、质变的统一关系与心理发展的连续性和阶段性的统一

心理发展包含着量变和质变的矛盾运动。在心理发展的快速期，起主导作用的心理过程或心理特征发生急骤的更替，使心理发展产生质的飞跃，表现为阶段的划分。在质的飞跃前有新质的逐步积累，新质的典型特征形成之后，仍在继续发展，进行另一新质积累，准备新的飞跃。所以，在心理发展的任何时刻都是量变和质变的统一体，量变中含有质变，质变本身体现在量变之中。心理发展中所体现的这种量变与质变的统一关系，就表现为心理发展的连续性和阶段性的统一。

三、心理发展的年龄阶段

不同学派依据其对心理发展实质的理解，从不同的角度提出了划分年龄阶段的标准，并进行不同阶段的划分。如以生理发展为标准，根据内分泌腺的发育情况，把儿童心理划分为三个阶段；以种系演化为标准，按人类种系进化的不同时期，把儿童心理发展划分为三个阶段；以儿童与环境的关系作为标准，将儿童心理发展划分为五个阶段；以主导活动的变迁作为标准，把儿童心理发展划分为六个阶段。这里，着重介绍以认知结构发展特点和人格特征为标准，对心理发展阶段的划分。

（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段

皮亚杰把认知（智慧）发展视为认知结构的发展过程，以认知结构发展特点为依据区分心理发展年龄阶段。他把认知发展分为四个阶段。

1．感知运动阶段（两岁以内）

这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输人和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

2．前运算阶段（两岁至六七岁）

这个阶段，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可以凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。皮亚杰指出，在前运算阶段儿童思维的特点如下。

（1）泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。

（2）自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。皮亚杰用“三山实验”说明儿童认知的自我中心倾向。

（3）不能理顺整体和部分的关系。通过要求儿童考察整体和部分的关系的研究发现，儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别，但当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半给出错误的答案。这说明他们的思维受眼前显著知觉特征的局限而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念（类包含关系）。

（4）思维的不可逆性。思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动。思维的可逆活动有两种：一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回原状或原位。如图3-1所示，把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认为香肠形比球形大，认识不到香肠形再变回球形，两者就一般大了。另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，如A=B,则反运算为B=A;A>B，则反运算为B<A。幼儿难以完成这种运算，他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。

图3-1 思维不可逆现象

（5）缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。缺乏守恒是前运算阶段儿童的重要特征。

3．具体运算阶段（六七岁至十一二岁）

在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该阶段的重点会着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。

4．形式运算阶段（十一二岁及以后）

这个阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。形式运算阶段的思维特点如下。

（1）思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题做出逻辑的和富有创造性的反应。

（2）进行假设-演绎推理。假设-演绎推理是先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案的推理方式。假设-演绎的方法分为两步：首先提出假设，提出各种可能性；然后进行演绎，寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。

（二）以人格特征为标准划分心理发展年龄阶段

新精神分析学派的代表人物埃里克森修正并超越了经典精神分析学派理论，提出心理社会发展阶段理论。

1．埃里克森的心理社会发展阶段论述

埃里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素在心理发展中的作用。他认为人的心理危机是个人的需要与社会的要求不相适应乃至失调所致，故称为心理社会危机。要克服心理社会危机，须依赖心理社会经验。归根结底，是社会环境决定着心理危机能否得到积极地解决。因此，埃里克森的人生发展阶段称为心理社会发展阶段，以区别弗洛伊德的心理性发展阶段。

埃里克森主张人的一生可分为既连续又各不相同的八个阶段，这八个阶段是以不变的次序发展的，每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都带有普遍性的心理社会危机。他在描述各个阶段的发展时，把重点置于自我在人格发展中的主导地位上。自我功能发展得好与不好，发展任务完成得成功与否，会使人格品质出现成功与不成功两种极端差别，即积极的或消极的人格品质。靠近成功的一端，就形成积极的人格品质；靠近不成功的一端，就形成消极的人格品质。他也强调指出，每个人的人格品质，并不是只能居于两极端之一，而更多的是处于两端之间的某一位置上。

2．埃里克森人格发展阶段划分

（1）婴儿前期。这一阶段的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感。

（2）婴儿后期。这一阶段的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感。

（3）幼儿期。这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感。

（4）童年期。这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。

（5）青少年期。这一阶段的主要发展任务是形成角色的同一性，防止角色混乱。

（6）成年早期。这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感。

（7）成年中期。这一阶段的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感。

（8）成年后期。这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感。

3．埃里克森划分年龄阶段的特点

（1）心理发展阶段是对从出生到衰亡整个人生历程的划分。

（2）二维的发展阶段说，不只是一维的纵向发展阶段划分，还包括横向维度的人格发展。

（3）动态过程，即在人格维度上成功与不成功两极之间具有变化的空间。

（4）个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，先前各阶段发展的情况，会影响以后的发展阶段。