心理发展的动因
心理发展的动因涉及心理发展的决定因素、心理良性发展或劣势行进的影响因素、促进个体积极发展的核心要素等内容。一个多世纪以来，心理发展的动因问题一直受到学者们的关注，成为发展心理学理论问题争论的纠结之处。争论的焦点也随社会经济文化的发展而转移，根据教育需求的发展而变化。
一、遗传因素决定心理发展的理论
遗传因素决定心理发展的理论被称为遗传决定论，其主要观点如下。
第一，心理发展是受遗传因素决定的。
第二，心理发展过程只是先天内在因素的自然显现。
第三，环境（包括教育）只起引发作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
遗传决定论的代表人物是优生学的创始人高尔顿（F.Galton）。他宣称“人的能力得自遗传”，并提出“遗传性定律”，认为人的遗传1/2来自父母、1/4来自祖父母、1/16来自曾祖父母，他还运用家谱调查等研究来验证该理论。
二、环境因素决定心理发展的理论
环境因素决定心理发展的理论被称为环境决定论，其主要观点如下。
第一，心理发展是由环境因素决定的。
第二，片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用。
第三，否认遗传因素在心理发展中的作用。
行为主义心理学派创始人华生是这种观点的代表人物。华生的名言：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地将他们加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家和富商，或者使他们成为乞丐和强盗。”他完全否定了儿童的素质、年龄特征和内部状态的作用。他提出：“让我们把能力倾向、心理特征、特殊能力遗传的鬼魂永远赶走吧”从而完全否定遗传因素在心理发展中的作用。
三、遗传与环境共同决定心理发展论
遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人，受到学者们的批评。随之，学者们提出了各种折中的观点，被统称为二因素论，其主要观点如下。
第一，心理发展是由遗传和环境两个因素决定的。
第二，把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分，看作是两种各自孤立存在的因素。
第三，企图揭示各因素单独发挥作用的程度。
二因素论企图克服遗传决定论和环境决定论（统称单因素论）的“非此即彼”的片面性，这较单因素论观点有了明显进步，故有一定的影响。但它没有揭示出遗传与环境之间复杂的本质关系，因而只能是遗传决定论和环境决定论两者简单而机械的拼凑，尚不能科学地解释儿童心理发展的动因问题。
四、通过社会学习获得行为发展的理论
通过社会学习获得行为发展的理论被称为社会学习理论（代表人物是班杜拉）。该理论主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。
第一，观察学习。通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习。
儿童每天都积极观察周围的人和事，并加以模仿，模仿的对象就是榜样人物。小孩子常常会把父母、老师和大孩子视为榜样，有意识地模仿他们的态度和行为。
第二，替代性强化。儿童如果看到他人成功或被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。这说明儿童不仅通过自己的观察模仿进行学习，同时还观察别人行为的后果。如果这种后果是被肯定和赞扬，他就倾向于积极学习和模仿这种行为；反之，他人的行为受到惩罚，他就不再模仿。这就是替代性强化的表现。
儿童通过观察学习和替代性强化学习社会行为的机制是对榜样的认同，即儿童有意识地模仿榜样人物的态度和行为方式。
总之，儿童的言语发展、社会行为的习得、道德和价值标准的形成等都是通过社会学习得来的。
榜样示范作用和观察模仿学习的观点，在发展心理学中得到较为广泛的认同。近年来，随着认知心理学对发展心理学的影响日益增大，班杜拉也转而强调认知的重要性，并将社会学习称为社会认知，认为儿童的模仿是主动的、有选择的，从而突出了儿童自身的主动性和自我调节能力。这样，儿童逐渐地形成了自我认同的社会行为标准，能主动控制自我的行为，指导自己的行为，成为积极主动的发展者。这些观点超越并修正了华生环境决定论的观点，使班杜拉成为新行为主义的代表人物。
五、社会文化因素决定心理发展的理论
维果茨基创立的文化-历史理论指出人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。他认为，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介作用而不断内化的结果。
（一）高级心理机能的制约因素
维果茨基将心理机能分为两大类：一类是低级心理机能，这是动物和人类所共有的，其发展是由生物成熟因素所制约的；另一类是高级心理机能，它是人类所特有的，其发展是由文化历史因素所制约的。
维果茨基对心理机能从低级到高级的发展标志做出明确的论述，并将其归纳为四个指标：一是随意化，即心理活动随意机能的形成和发展；二是概括-抽象化，即心理活动抽象概括机能的形成和发展；三是整体化，即各种心理机能相互作用并重新组合，形成高级心理结构；四是个性化，即心理活动越发突出个性特征，凸显心理发展的个体差异性。这四种心理发展的指标构成相互联系、相互作用的有机整体。
（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉
1．社会文化活动是智力发展的源泉
文化历史论主张，儿童主体和社会环境的相互作用（社会交往）决定着儿童的心理发展。因此，儿童活动的质量、社会交往的质量也就决定着儿童成长的质量。这种观点认为，智力过程起源于活动，先是外部的活动，然后才转化为内在心理活动。就儿童心理发展而言，儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉。
2．以语言为中介使心理活动发生质变
维果茨基认为，各种符号是人类的精神生产工具（心理工具），语言符号是使心理活动得到质的变化的中介。儿童掌握了语言，才能真正使低级心理机能转化为高级心理机能。
（三）教育和教学与心理发展的关系
关于教育和教学如何促进心理发展，维果茨基提出了三个重要问题：一是“最近发展区”思想，二是教学应当走在发展的前面，三是学习和指导的最佳期限。
1．最近发展区
最近（即下一个）发展区是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。我们要确定儿童发展的可能性，不能只限于单一的发展水平，至少要确定两种发展水平：一种是现有的发展水平，是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平。两个发展水平之间的差距是通过教学所得到的潜能开发，即最近发展的可能性，也就是说两个发展水平的动力状态是由教学决定的。
2．教学应当走在发展的前面
这是指教学要引导发展和促进发展。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能促进发展。走在发展前面，促进发展的教学原则是略前性原则。从这个意义上说，教学可以是人为的发展，教学可以决定智力的发展。
3．学习和指导的最佳期限
这是指任何学习都存在着最佳期限，如果在这个最佳期限内提供教学，就能促进儿童智力发展；而过早的教学可能对儿童的智力发展产生不利的影响；同样，过晚开始，亦即长期缺乏教学也会造成儿童智力发展的某种障碍。 学习的最佳期限的前提和条件如下。
（1）以个体的发育成熟为前提。
（2）要以一定的心理技能发展为条件。最重要的是，某些心理特征处在开始形成而尚未成熟时，进行有关教学效果最佳。
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
（一）主体和客体相互作用的主要观点
皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。主客体相互作用的主要观点如下。
第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存、缺一不可。
第二，主体和客体是相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下可以改变遗传特性。
第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
（二）认知发展的适应理论和主动建构学说
皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述其适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。
1．图式
图式即认知结构。“结构”不是指物质结构，而是指心理组织、动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。
图式的这种认知结构不断地从低级向高级发展，并经历着不断建构的过程。而认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。
2．同化
同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有认知结构中的过程。同化的过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，可以加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。
3．顺应
顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。
同化是主体改造客体的过程，顺应是主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。
皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。
4．平衡
平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。
（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。
（四）影响心理发展的因素
皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将之归纳为四个基本因素。
1．成熟
成熟指的是有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统等的成长。成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。
2．经验
经验分为两种：一种是物理经验，另一种是数理逻辑经验。
（1）物理经验是关于客体本身的知识，是客体本来具有的特性的反映，是通过简单的抽象活动而获得的直接经验。
（2）数理逻辑经验是主体自身动作协调的经验。皮亚杰经常以一位数学家回忆童年时期获得这类经验的故事来证明这一观点：沙滩上玩石子，把10粒石子排成一行进行数数，发现无论从哪一端开始数，其结果都是10，然后再把石子用不同的形式排列，结果数出的数仍然是10。这使他惊奇地发现，石子的总数不依赖于计数的顺序，也不依赖于它们的排列方式，石子的总数不变，不是石子本身所固有的。这个认知发现来自于他对一系列排列和计数动作反思的结果，这是一种心理上的重组。
3．社会环境
社会环境是指社会互动和社会文化的传递。社会互动包括个体与父母、同龄人以及与特定环境中的其他人的相互作用。社会文化的传递主要涉及教育、学习和语言等方面。个体心理发展的进程和水平因其所处社会环境和所受文化教育的不同而不同。
4．平衡化
这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重要的、决定性的因素。平衡化的作用基于两个方面：其一，成熟、经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能；其二，每一阶段认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在。